谈谈中等职业学校的教学工作常规
（幻灯讲稿）
陈里平
清华大学校长梅贻琦曾说：大学之大，不在有大楼，而在有大师。教学工作是一个学校的灵魂，关系到一个学校的兴衰。
本来“教无定法”，但有一定的规则。
本人从事职业学校教学和教学管理工作22年，作为广西中等职业学校教育教学指导委员会委员，在这里谈一点心得，恐有“班门弄斧”之嫌。若有不足，请多指教。
一般认为中等职业学校教学工作（对教师而言）的八大环节：
一、备课（备教材、备学生、备教法、备教具器材）
二、课堂教学（课堂教学的组织、课堂教学的语言、课堂教学的演示和实验等）
三、实践性教学（实验教学、教学实习、顶岗实习）
四、作业布置与批改
五、课外辅导
六、考核和评价（应知、应会、考核评价手段改革）
七、教研和科研
八、职业指导和课外活动
要全部讲一遍，可说三天三夜。这里仅略谈一、二环节。
备课
（一） 备课的内容
1. 实现三个转化
（1） 通过学习教学大纲，把教学任务和目标转化为教师教学的指导思想。
（2） 通过熟悉教学内容，把教材转化为教师自己的知识和学问。
（3） 通过明确教学目的、重点、难点和学生情况，选择恰当的教学方法把教材内容转化为学生的知识和能力。
2. 做好三项工作
（1） 钻研教材（备教材）（熟悉大纲、教科书、教参）
几条原则：
A. 整体性原则（处理好前后衔接和过渡）
B. 针对性原则（明确教材的重点、难点、关键点、特点，以便在教学中突出重点、分散难点‘抓住关键点’体现特点）
C. 目的性原则（具体确定训练的内容、范围，安排好讲和练的方式和方法，并使教学的每一步骤、提出的每一个问题都有明确的目标）
D. 科学性原则（对教材的每个概念、定理、注释、每一句话尽可能正确）
E. 实用性原则（一切从实用出发）
（2） 了解学生（备学生）只有了解学生，在备课时，才能做到从学生实际出发，使教学做到有的放矢。
要了解什么？
思想状况
学习目的
学习态度
兴趣、爱好、意志
（非智力，全班、个别）
原来知识基础
接受能力
已掌握的知识和技能
（智力）
怎么了解？
查阅资料（班级总结、教学质量分析）
班主任介绍
与学生的沟通
检查作业和课堂提问
（3）选择教法（备教法）（解决怎么教）
教学方法是一门艺术，因课不同、因人不同选择不同的教法。
3. 制定两种计划
（1） 学期教学进度计划
应在学期开始时制定出来
一般包括两部分：
说明――包括对学生基本情况的简要分析，学期的教学目标和要求，提高教学质量的办法和措施。
正文――一般以表格的形式排列出教材的章节题目、学时、课型、复习考试时间等。
（2） 课时教学计划（教案）
以课时或课题为单位设计的教学方案。一般应包括：
学科名称、课题
教学目的与要求
教学重点
教学难点
授课时长
教法、课型
教具准备
教学过程（步骤）
教学环节
作业布置
板书设计
教学过程和教学环节是教案的主体。它包括教学内容的具体安排、教学方法的具体应用讲练内容和方式等，教案应设课后回顾栏，以利总结。
课堂教学的组织
课堂教学的组织是一种艺术。一堂深能否收到预期的教学效果，能否取得成功，固然要看教学内容，看教学语言和教学手段，还得看教师如何组织课堂教学。教师倘若没有较好的教学组织艺术，不能吸引学生的注意，不能创造良好的深堂气氛，不能激发学生的学习兴趣，不能得到学生的密切配合，不能掌握教学的节奏，不善于应变，那怕是再好的教学内容，也难以收到预期的教学效果，取得教学的成功。
第一 吸引注意的艺术
对于学生来说，注意是认真听课，深入理解教学内容，．提高学习效率的必要条件。学生的注意是在教学过程形成的，教师从一开始就应努力吸引和保持学生在深堂上的注意，以提高教学效果。
如何吸引和保持学生的注意？我们这里只谈一些在组织教学上能够产生积极影响、具有创造性的方法。
一、打起精神，登上讲台
教师的精神状态，可以引起学生的注意，给他们以一定的影响。对时常见面的老师，一旦精神抖擞，春风满面地出现在讲台上，就会引起他们的注意。当然，换一种精神状态，比如精神疲惫，满脸愁容，也会引起学生注意，但这种精神状态，不能令学生振奋，其影响只能是负面的。所以我们主张，教师要打起精神上讲台，从一见面就给学生了个良好的印象，让他们也像老师那样，精神抖擞地专心听课。
二、揣摩学生的心理活动，及时转移他们的注意力
刚上课的时候，可能有的学生会心不在焉。他们或者因上一节深老师的影响心里不愉快；或者因刚结束课间活动心未平静等等，学生的兴奋中心还没有转移到这一堂课上来，面对这种情况，教师切不可急躁，应该仔细观察学生，揣摩他们的心理活动，用诱导的方法，及时把他们的注意力转移过来。具体的方法有：
1.起立行礼 ，调整课堂秩序。
上课铃响，教师走上讲台，学生全体起立致意，教师还礼，这是规定，本属平常。但严格执行起来，作用不少。它不只是一种礼貌，表示师生之间的相互尊重，而且更是一种有效的集中注意力的办法。假如老师严格要求，每当学生起立行礼的时候，他总是环视全堂，看看是不是所有学生都起立了，起立之后是不是都严肃认真，还有没有在讲话的，只待在这一切都全部合乎规范后，才认认真真、恭恭敬敬地还礼，这就不仅维护了课堂教学的严肃性，而且能够迅速有效地扭转前面说及的那些情况，把学生分散的注意力集中起来。
2．稳定情绪，从容开讲。
学生起立行礼，坐下来之后，一般还会发生短暂的不稳定情绪。在这个时候，老师应当不慌不忙地组织教学，一边打开教案，一边观察学生，以自己稳定的情绪，去稳定他们的情绪，直至全体都坐好、都安静了，注意力全被吸引到自己身上之后，这才从容开讲。
3．用精彩的开场白，引起注意。
这方面，许多教育家给我们创造了不少经验。据说，曾有一位演讲家，一次，应邀发表演讲，在他准备开讲的时候，台下的听众仍然是乱哄哄的。见此情景，他于是灵机一动，沉默一会，开口就说：“我给大家讲个故事。有一个岛国，在第二次世界大战中惨遭失败。战后人均国民收入只有20美元，人口密集，资源贫乏。它的唯一出路似乎只有拿起讨饭碗和打狗棍了。”说到这里，他发现台下已有百分之八十以上的听欢把注意力集中到自己身上了。于是，他紧接着说：“就是这样一个当年被舆论一致加以嘲弄的民族，竞在大洋中的那一小群岛屿上创造了举世瞩目的经济奇迹，它的国民经济在1963年赶上了英国，在1964年赶上了法国，到1979年又超过了苏联，从而一跃成为仅次于美国的世界经济大国。大家都知道，我这里所说的就是我们的东邻国家日本。”这时，他再看看整个会场，发现所有的人都被吸引过来了。于是他不失时机地摆出了自己演讲的主题：日本成功的秘诀就在于重视教育，而我们要赶上世界先进水平也必须重视教育。……
象这样用生动而又精彩的、与主题紧密相关的开场白，能够有效地集中听众注意力的经验，相信我们教师也有不少，应当认真加以总结运用。
4．采用多种教学方式，保持学生的注意。
青少年学生的注意力多有起伏，一般很难长久地保持固定的状态。往往一段时间内注意力集中，过一段时间，注意力便分散或者转移了。因此，教师应该一方面注意丰富与充实教学内容，使其经常有所变化，一方面努力采用多种教学方式，或运用演示配合讲授，或借助设问、提问、商量、讨论，以促进学生的思维活动，使其不断处于兴奋之中。这样才能保持住他们的注意。
有位音乐教师，给职业高中幼师班的学生上节奏训练综合课。上课铃响过后，教师用音乐启发学生起立敬礼。礼毕后，接着便宣布这堂课的学习内容，检查学生是否准备好事前布置的课堂活动的用具，检查完毕，教师用复习视唱歌曲《小骆驼》导入新课。视唱后，教师又一边要求学生按歌曲的节奏读歌同，一边启发学生回忆思考《小骆驼》所表现的音乐形象、小骆驼的动作特征，以及歌曲的基本情绪与速度。经过一番引导，教师接着又提问《小骆驼》节奏的特点。学生回答后，教师继而让他们先后配置两种不同的节奏，并问学生所配置的节奏象什么……。这样，使学生注意力集中，兴致勃勃，也对音乐的基本形象、情绪、节奏有了理解。
经过这一环节后，教师便把学生导入新课。先是指导学为一首歌曲配节奏；配得较为满意之后，便组织学生律动。教师把全班学生分成若干组，按着节奏，配以身体的动作，如拍手、拍肩、拍腿、踏步等等，进行表演。学生学得有兴趣、注意力一直都很集中，这样又加深了学生对节奏、形象、情绪三者关系的认识。
随后，教学又进入了培养运用新知识能力的阶段。这一段，教师先让学生独立为一首歌曲设计节奏，继而弹奏一首学生熟悉的歌曲旋律，让学生边听边考虑配置节奏，并且要求根据不同的歌同配置不同的节奏；最后，组织学生进行综合练习。
这一段结束后，教师进行小结并组织学生讨论什么是节拍？什么是节奏？什么是旋律？待至得出正确的答案，下课铃也响了。可学生意犹未尽，都说：“怎么这么快就下课了”？有的迹在继续边唱边敲。
这是一堂成功的音乐课。学生之所以能够自始至终保持着注意，保持着饱满的情绪，除了教学内容的丰富、多变之外，十分重要的就是教师采用了多种教学方式。
第二 创造气氛的艺术
气氛，指课堂的教学气氛，教学情境。气氛，直接影响到师生的关系，双方信息、感情的交流，以至整个教学效果。我们的课堂教学，需要良好的气氛。这是教学的基础，也是进行创造性教学的必要条件。良好的课堂教学气氛，其主要标志应当是严肃认真，宽松和谐，生动活泼，乐教乐学。创造这种气氛，关键在于教师的主导作用。
一、把一些创造气氛的工作做在前
一种气氛的形成总是受到多种因素制约的。就一般情况来看，可能制约良好气氛形成的因素有：课室环境，师生关系，教师的修养，教学思想，教学内容，教学方法，学生年龄、性格特征与深前的情绪，等等。为了避免这些因素对创造良好的课堂气氛产生不利的影响，教师平时就应该做好以下工作：指导学生将课室好好布置一番，使其成为既适合于教与学，又能启发、激励学生成长的环境；多与学生接触，培养师生之间的情谊，密切彼此的关系；注意自身思想情操和知识技能的修养；明确教育、教学的指导思想，并且对每一堂课的教学内容、教学方法都要有仔细的思考，精心的设计，做到切合学生年龄、性格的特点，使他们觉得学有益和乐于学。注意处理好这些问题，就能为创造良好的课堂气氛打下基础。
二、用自己美的形象和热诚去创造气氛
如果学生喜欢见到你，欢迎你来上课，表明你平时同他们的关系融洽，你在他们心目中有威望，这很有利于课堂气氛的创造。不过，这仅是一个有利条件，而并不能完全决定一堂课的气氛。要惜此条件去形成良好的课堂气氛，还得看你上课时展现在学生面前的是什么样的形象，你此时此地对教学、对学生又是什么样的感情和态度。倘若你上课之前遇到什么不愉快的事，心里十分不舒服，而且又把这种情绪带到了课堂上来，于是你在学生面前就可能显得懊丧或者冷漠，甚至迁怒于学生。那样，就会使整个课堂气氛一下子变得紧张起来了。这种气氛一一旦形成就不易改变它。所以，教师要用自己美好的形象和满腔的热情，诚恳的态度，去教育学生、影响学生，去创造良好的课堂气氛。对学生要耐心细致，循循善诱；自己不顺心的事，不应在学生面前表露。“爱美之心，人皆有之”、“诚则灵”。学生见到老师神采飞扬，笑容满面，感受到老师的热诚，心里愉悦，就会出现和谐的课堂气氛。
三、用巧妙的开场白去打开场面
精彩的开场白可以吸引学生注意，也可以创造良好的课堂气氛。刚刚开始上课，场面一般可能都显得严肃些、紧张些，或者说僵冷些，尤其是新来的，听说要求又很严，威望又较高的老师第一次上课时更会这样。有人曾经做过这样的试验：让一个很有经验的老师分别到甲乙两个班上课。这两个班是同一年级的两个班，学生素质基本相似。试验者在这位老师上课之前，分别告诉两个班的学生说，老师是全省的“先进教师”。
这位“先进教师”先在甲班上课。一开始他发现学生们都很紧张，两眼直盯着他。于是他微笑着向大家说：“昨天我在车上，没座。有一个就象你们这么大的孩子见了我说：‘喂，老头儿，你坐吧！’我虽然笑了笑坐下，可心里总是挺别扭。这小家伙，说他没礼貌么他还能给人让坐，说他有礼貌吧，张口就是老头老头，我也是有姓有名的人，你不认识，也应用个客气点的称呼嘛。对了，我就姓李，十八子李，你们就叫我李老师好了，咱们上课不要拘束。”短短的几句话，使本来紧张的气氛立刻变得活跃了。这堂课，他一共提问十二次，每次都有不少学生积极举手回答。
后来这位老师又到乙班上课，可情况大不一样。他走进课室后，班上的学生也显得紧张，两眼直盯着他。但他并没有象在甲班那样拉家常似的说上一段风趣的开场白，而是开门见山他说：“我姓李，你们就叫我李老师吧。我们现在开始上课……。”尽管他的态度不见得生硬，但这一堂课却一直活跃不起来。他同样提问十二次，可有好几次竞没有一个人主动站起来回答。
事后，试验者分别征求了两个班学生的意见，问他们对这位“先进教师”的印象如何。甲班学生普遍反应说：“和蔼可亲，课堂气氛活跃，讲得条理清楚，通俗易懂。”而乙班学生却说：“虽然讲得清楚，但我们有些不明白的地方却不敢问。”
试验者因此而得出结论说：“可见，开场白是多么重要。同是‘先进教师’，在两个情况相差无几的班级上同样内容的课，由于使用的开场白不同，结果所带来的气氛也不相同。”
我们同意这个结论，许多经验也都证明了这一点。退一步说，即使教师没说如此有情节的开场白，只说一两句赞美学生的话，所带来的气氛也会是好的。
四、用生动幽默的教学语言和多种多样的教学手段去调动学生的学习积极性
生动幽默的教学语言，常常会引发学生欢快的笑声，带来满堂的兴奋；多种多样的教学手段，不时都会引起学生注意，调动他们的学习积极性，使课堂显得生动活泼、热烈宽松。
第三 激发兴趣的艺术
兴趣在教学活动中具有特别重要的意义。一旦引起了学生的兴趣，学生就会产生强烈的求知欲望，明显地表现出对所学内容认为必须理解，必须掌握的心理倾向性，因而学得就十分积极主动，也很有成效、“兴趣是最好的老师”，这话是很有道理的。所以比较成熟的老师，在讲课时总要千方百计地去激发学生的兴趣。
激发兴趣的艺术方法不少，主要有：
一、巧设悬念，善于诱导
悬念，能使人们产生心理追踪，诱导人们兴致勃勃地去猜测，去期待，乃致欲罢不能，非要弄个水落石出不可。正如平时我们看戏剧、看电影那样，总是急切地去追踪剧情，关心着人物的命运。这就是“悬念”所起的作用。把悬念的这种作用引进课堂，在教学过程巧设悬念，是促进思维活动，激发学生学习兴趣的常用的有效方法。
许多老师都重视一开始上课就设悬念，让学生带着问题，兴趣十足地去学习新课。例如，一位小学老师给学生上课，讲的是“三角形的认识，，。一开始，老师先用课前准备的两根一端连在一起，可以张开、合拢的木条，拨成各种角，复习什么叫锐角、直角和钝角。紧接着，老师又添上一根木条，让学生注意他慢慢地把口封闭，构成三角形，然后问学生：“这是什么形状？”学生齐声说：“三角形！”接着他又间：“什么样的图形叫做三角形？”有学生答道：。’有三条边的图形叫三角形”；也有学生答道：“有三个角的图形叫三角形”，针对这两种答案，老师在黑板上绘出了这样两组图形：
而后指着图形叫学生回答是不是三角形。学生看了图形，都笑了，也明白了刚才自己答得不确切，于是便争着举手回答：“三条边连接起来围成的图形叫做三角形”，老师听了说：“对：我们今天就是学习三角形。”说罢，随即出示一张画有电杆顶部、电杆接线、自讨车、屋架的图片，让学生说出各图画内的三角形。学生又争先恐后地抢着回答，情绪很高，气氛热烈。象这样开始讲课，不仅开启了学生的思维活动，而且一上来就引发了学生学习新课的兴趣。
又如，一位老师教《种子的力》，一开口就向学生提出这样一个问题：“世界上什么东西的力气最大？”学生听后，兴趣就来了，个个根据自己的认识争着回答。有的说是大象，它用鼻子就可以将一棵大树连根拔起；有的说是起重机，它可以把很重很重的东西吊起；有的说是千斤顶，它可以把汽车顶起……。众说纷坛，谁也拿不准，都希望得到一个准确的答案。老师摸准这种心理，抓住时机，立刻顺着学生心里的问题，提出将要学习的课题说：“究竟世界上什么东西的力气最大呢？现在我们一起来学习《种于的力》这篇课文。”一个问题引出种种答案，又一个问题启发学生进一步思考，莫非准确的答案就在课文里？让学生带着问题去思考，去猜测。这样的开讲，同样活跃了气氛，激发了学生的兴趣。
老师讲课过程巧妙的启发、诱导，不仅通过思考活动，维持着学生的兴趣，而且也加深了学生对所学内容的理解。
二、表扬鼓励，多点肯定
兴趣与注意一样，也有它的不稳定性。一个学生听课，如果理解不了，会越听越糊涂，越听越没兴趣。每一个人都希望自己的点滴进步，能够得到别人的认可，也希望能听到别人的表扬。因为，这样会使他有信心继续前进。学生的点滴进步，如果得到老师及时的肯定、表扬，他就会受到鼓舞，学习热情、学习兴趣随之而高涨。笔者就有这样的体会，在课堂上肯定学生的进步，给以适当的表扬鼓励，不单单有助于提高一个学生的兴趣，就是对其他学生也会产生积极的影响。比如，一次练习课，我让一位平时不大爱说话，说起话来又不十分顺畅的学生站起来，就一个问题发表他的意见。起初，他吓得直抖，不过说着说着，渐渐稳定下来，话也说得比较地顺了，尤其是谈出了较好的意见。对于他的这种表现，我充分地给予表扬与鼓励。可以看得出，他听了是兴奋的，心情也是愉快的。
三、给以新知，启发深思
同一个班的学生，程度一般都不会十分整齐，听同一堂课也会有的觉得易，有的觉得难。但是不管难、易有别，他们都希望通过听讲而获得新知，有所增益，不然兴趣也会减退。因此，应讲究教学内容的安排，努力给每一位同学以新知，启发他们对教学内容作深入的思考，以求取得新的发现，从而进一步提高兴趣，学得更深，收获更大。有位语文老师的经验可资借鉴。一次他上毛泽东同志《蝶恋花·答李淑一》的分析课。本来，学生对这首同已经能背会唱，预习课又印发了诸家的注释、讲解资料，多数学生应该说已经有了底。象这样的分析课，应该怎么上，如何入手才能使学生发生兴趣呢？这位老师可算真有招数！他开头一言不发，径在黑板上端端正正地写了“走马观花”、“不求甚解”两个成语，要学生解释。学生对答如流，正确无误。老师肯定学生的解释，并给予适当的表扬之后，语气一转说：“走马观花，不求甚解，是读书的大忌。毛主肤诗词，博大精深，是不是能背会唱，又翻阅了诸家的注释资料，我们就全懂了呢？我们读书是不是走马观花、不求甚解，就让事实来检验吧！”说完，老师在黑板正中写上课题，并在“答”字下，点了一个大重点。他同学生：“答谁？谁答？为什么答？答什么？怎么答？这答本身表明了什么？”想不到，一个“答”字竟有这么多问号，学生不禁为之一震。后来，几位学生起来回答了，可又答得似是而非。这时全班学生才恍然大悟，原来自己还没有真正弄懂！也是在这个时候，老师说：“我们读书，不仅要读出字面的意思，而且还要读出字后、字背、字底、字外的意思，这才是真懂。一个‘答’字，直贯全词，它不仅是全同的行情主线，而且是全同上天入地、笔墨腾飞地抒写出的磅腐之情的内核和基点。……”这位老师的教学方法，看来近似给学生“将军”，但针对性强，方法灵活，恰到好处，而且就象一剂清醒药，发人深思，所以学生学有所得，学有兴趣。
四、感情渲染，形象激趣
“晓之以理，动之以情”，学生总是乐意接受老师的教导的；见物见人，形象逼真，学生也总是感兴趣的。
第四 增强参与感的艺术
课堂教学是师生的双边活动，双方必须共同参与，相互配合，你说我听，我说你听，你动口我动手，我动口你动手，这样才能获得成功。增强参与感，主要是教师在课堂上，要想方设法加强学生的参与意识，把全体学生组织起来，调动起来，积极投入教学活动的全过程。
这个问题比较简单、教师一般都会通过提问、讨论、练习、实验，把学生调动起来参与教学活动，让他们按照既定的教学内容、教学安排与教师的要求，在规定的时间内，开动脑筋，动口动手，使他们意识到自己也是教学组成的一个不可缺少的部分。但在做法上怎样才能更有成效，更能使学生变得自觉主动，则需要教师用心探索，发挥自己的创造力。例如提问，就不是简单的，“是不是这样”、“懂不懂其中道理”一类的一同一答。因为这样的一问一答，学生可以随便应付，或者回一个“是”或“不是”或者“懂”或“不懂”，可以不动脑筋，因而兴趣不大，积极性也不高。所以，提问要讲究问什么、怎么问，希望学生答什么、怎么答。通过问答，要起什么作用，达到什么目的，等等。对这方面，有关专家已经作了许多研究，他们的见解，都值得我们学习、借鉴。上海特级教师钱梦龙先生的“曲问”，就很有创造性，很有效果，堪称“艺术”。一次，他教《愚公移山》，中间有这么一个片断：
师：这篇寓言共写了几个人？我们先把他们列出来。
［学生纷纷提出，黑板上最后出现了一个人物表：愚公、其妻、其子孙、遗男、智叟。］
师：我们先来熟悉一下这个人物表。大家说说看，这个老愚公有多大年纪了？
（学生纷纷回答，有的说“90岁”；有的说“90不到”。］
师：到底是90，还是90不到？
生：［齐声〕90不到。
师：不到？从哪里知道？
生：“年且90”，有个“且”字。
师：“且”，对！……那个智叟是个年青人吗？
生：［齐声〕老头。
师：怎么知道？
生：（齐声］“叟”字呀！
师：……那个遗男有几岁了？
生：六、八岁。
师：你又是怎么知道的！
生：从“龀”（换牙）字知道。
师：……这个年纪小小的孩子跟老愚公一起去移山，他爸爸让他去吗？
〔生一时不能回答，稍一思索，七嘴八舌地：“他没有爸爸！”〕
师：你们怎么知道？
生：他是寡妇的儿子。孀妻就是寡妇。
“曲问”，就是与问甲题而详问乙题，学生在回答乙中自然得到甲的答案。从这个片断看，钱老师为了使学生理解“且”字的意义，不问“且”怎么解，而从愚公年龄角度发问。讲解“叟”、“孀”等也用的这种方法，这就是“曲问”。钱老师的这种提问法，看似信手粘来，其实是经过精心设计的，他调动了全体学生，在学生的积极参与下，一步一步、顺利地达到教学目的。
又如讨论，如果只是老师提出个问题，学生你一言我一语地说出自己的看法，这样，学生自然是“参与”了，但却不活。有的老师则有意提出个两难、两可的问题，或者当学生意见出现分歧的时候，又巧妙地引导学生去争论。有的老师则把本来让学生讨论的问题，变为师生一同商讨，把教师也摆了进去。可想而知，这样的讨论势必是热烈的、活跃的，学生的参与感也是很强的。
再如练习，老师如果只把练习题交给个别学生，只注意让个别学生在黑板上演算，或者在原位口述，这也不算“巧”。要巧，就得把练习题面对全体学生提出来，让他们都进行思考练习，然后再指名要某某来口答，或者出来演算；要巧，也可以把练习与讨论、与讲解、指导结合起来，或者象我们前面提到的那位音乐老师的“节奏练习综合课”那样。总之，只要练习安排得巧，学生参与教学活动的意识与积极性就会更强。
当然，增强参与感的方法，不仅限于提问、讨论、练习等这么几项。教师的感情、态度，以及口气、语调、态势等，都有增强学生参与感的作用，特别是教师单方面讲授的时候是这样。
比如，教学语言的启发性、感情性、逻辑性，都有启动学生思维，引起学生感情波动，使教与学融为一体的作用。
又比如，教师的眼光，如果能环顾全场，能对着学生的眼睛说话，那么他们就决不会产生“局外人”、“被冷落”的感觉，而是会时时都感觉到，老师跟他们讲课，他们也在听老师的讲课，双方都在进行着很好的交流。
再如，教师的态势，如果是一个有意识的打向学生的手势，一个有意识的向着学生的侧身、走动，一个有意识的对着学生的表情，同样也会给学生予一定的影响力，使他们意识到老师就在他们中间，同他们一起学习；而老师指向他们，对着他们笑，或者身体正对、侧向，甚至走近他们，又会使他们感到老师对他们的关心、亲近、教导。总之，这一切都会使他们明白，他们与老师同在一个课堂活动，而且配合默契，共同去完成教学任务。
第五 掌握节奏的艺术
我们到课室里去观摩别的老师上课，常常碰到这样的情况：上课的老师和学生，有时在轻松地对答着，或在紧张地讲述和记录，教师有时提出一连串的问题，有拙拙逼人之势，有时又任凭学生自由发问，没有一点拘束之感；教师有时讲课如机关枪，学生听不清、计不下，有时又讲得慢条斯理，令学生昏昏欲睡。这些，都可以说是课堂教学节奏的表现。
节奏，原是指音乐中交替出现的有规律的强弱、长短的现象。又拿来比喻为均匀的有规律的工作进程。教学节奏是指课堂教学进程的快慢、缓急、强弱、张弛，等等。掌握好教学节奏，对提高教学效率，无疑是十分重要的。
怎样掌握好教学节奏呢？
一、根据学生学习的规律来掌握节奏
课堂教学是教师和学生的共同活动，而活动的主体应该是学生。节奏的快慢强弱轻重缓急，要根据学生的情况而定。学生的学习规律涉及的问题很多，这里只从两方面来看。
从学生认识问题、学习知识的顺序来看。大概都经过“感知——理解——运用”这一过程。把这一过程放到课堂上，感知阶段的节奏就应该舒缓一些，而理解阶段就应急速一些，到运用阶段，应舒缓一些。这就形成了节奏的一条曲线，假如一节课只经过一个过程，节奏的处理比较简单。假如一节课经过两个这样的过程，或者几节课连起来经过好几个这样的认知过程，那就形成了波浪形的教学节奏。
从学生学习时的注意力变化来看，根据试验和经验，在45分钟的一节课里，分为五个小段，一般有这样的变化规律：
1．开头5分钟。注意力分散。因为上一节是别的课，又经过课间休息，一下子转不过弯来。
2．第6一15分钟。注意力比较集中。
3．第16一20分钟。疲劳，注意力较分散。
4．第21一40分钟。注意力集中。
5．最后5分钟。疲劳，又等着下课，注意力分散。
根据以上变化规律，教学的节奏，在开头5分钟可以松弛一些，慢慢把学生的注意力集中起来；第二阶段就要充分利用，加强紧张度，让学生学到新的知识；第三段是疲劳区，可再把节奏放松，减轻学生的负担，让学生轻松地渡过；第四段是一节课里的黄金时刻，学生的注意力有可能高度集中，教学节奏应该加强、加紧、加快；最后五分钟，节奏自然放慢，让一节课愉快地结束。
二、根据课堂教学结构来掌握节奏
课堂教学结构，向来有个自然形成的模式。过去的说法是：“复习旧课、引入新课——学习新课——巩固新课——布置作业”。现在人们又总结了许多模式，其中比较简单的是把它归结为“发问——解疑——练习”，根据这样的结构，教学节奏可以相应地设计为：“缓——急——缓”，发问阶段，要诱导学生思考，作发散性思维，节奏就要舒缓，让学生的脑子多转几个圈，想出问题来。假如这时节奏过于紧张，老师不断地提出新要求，反而干扰了学生的思维活动。解疑阶段，是教学的主要环节，教学的重点、难点要在这个阶段解决，教学目的的达到也要靠这个阶段的努力，因此，这个阶段的教学节奏，从总的来说，应该是急的、张的、强的、快的。当然，从细节来说，在这一段里也应加插些少的缓慢的、轻松的因素，使教学节奏强中有弱、急中有缓。最后的练习结段，总的来说可以舒缓下来，让学生自己消化知识，动手做练习。
以上是从一节课的结构来说的。假如是一个单元（一章）的课，它的结构也可以是“发问——解疑——练习”，或者是好几个这样的过程的反复。这样从一个单元的教学过程来看，它的每一个课时（节）就不一定刚好是完成一个过程。即不一定刚好是“发问——解疑——练习”。也就是说，每个课时的教学节奏就不一定是“缓——急——缓”。有的课时，可能在急节奏、紧张的节奏中嘎然而止；有的课时，可能一直处于和缓之中，当然也可能一直处于紧张之中。
三、设计课眼，激起高潮
每个课，除了总体上要处理得波澜起伏之外，最好还能设计个课眼，激起个高潮。诗歌创作讲究“诗眼”，散文创作讲究，‘文眼”。“诗眼”是最能表达诗的意境的一个词“文眼”是能统帅全文思想感情的一句活。课，也有“课眼”，“课眼”在何处？这主要从教学内容上来定，要在课的教学重点、教学难点处设计课眼。比如，能举一反三的，把它解透，其他就迎刃而解的问题，都可以设为课眼。课眼之处，要设法激起个教学节奏上的高潮。课的高潮，应该是学生精神最亢奋、情绪最高涨、脑于最灵活之时，是学生学习最入神，学习效率最高之处。激起高潮的方法，可以为解决某个问题讲一段精彩动人的话，可以为解决某个难点而作一次演示或一次实验。有时，为了解决某个问题，举个生动的例子，既令学生发笑，又令学生豁然醒悟，这也是激起高潮的好方法。
一节课以有一个高潮为好，当然“高潮迭起”也未曾不可。不过，切忌高涨不断。全是高涨，就等于没有高潮。
四、注意学生反应，随时调整节奏
教学节奏的设计，只表达了执教者的良好愿望，能否按设计实施，还要靠执教者努力。执教者在具体施教时，一方面要按计划掌握节奏，另一方面还要时刻注意学生在课堂上的反应，随时作节奏上的调整，以保证完成教学任务。这包括：发现学生在堂上心不在焉，就要考虑是严教学内容太浅，太浅，就得加快节奏，转入学习新的内容；是否教学内容太深，学生素性不听，是的话就要放谩节奏，力求把难点讲解明白。如果发现学生学习兴致很高，精神奕奕，即使在一节课的“疲劳区”，也可以不改变节奏，一直维持强节奏，帮助学生避开“疲劳区”。但在快节奏地解决教学重点、难点时，如果学生显得疲惫，就要想办法提起学生的精神，不妨放慢节奏，说个笑话，调节一下。现在有些学校搞大小课配搭，即一天之内排一点半小时一节的小课，和大课（45分钟）穿插，这也是一种节奏的调整。有时候，因为自然环境的变化，也迫使教师要调节教学节奏。如天气酷热，学生心情烦躁，无法安定下来学习，教学节奏只好放慢一些。有一位语文老师上课一，当天气骤然乌云密布、电光闪闪、大雨倾盆、课室里靠电灯照明才能看得见书本时，并没有放漫节奏，而是叫学生马上拿起笔来，描写当时天气骤变的情景。学生兴致勃勃，涮涮地写个不停。虽然教学节奏加快了，写作的效果仍然很好。
五、节奏的掌握因人、因课而异
节奏的快慢、张弛、轻重。缓急。强弱，表现在课堂教学上有一定的规律性，但是也不能要求入人一律、课课相同。不同的教师，掌握节奏各有特色，有的人上起课来，知识如淙淙流水，缓缓渗入学生的心田；有的人上课如重捶敲响鼓，声声敲在学生的脑海里。人的性格、习惯不同，处理节奏也就有不同的特点、风格，不能强求一律。学生的学习习惯、气氛，对节奏的掌握也有影响。有的班学生适应于较缓慢的节奏，有的班学生却喜欢快节奏。当然，从学生的年龄特征看，他们还是爱好快节奏、强节奏，而不习惯于老师的慢吞吞、咱里咱嘛。作为教师应该尽量适应他们的特点和要求。
不同的课型和不同内容的课，其节奏也是变化不一的。我们常说的课型，如起始课、阅读课、复习课、练习课、实验课等，有的侧重于慢节奏，有的则重于快节奏。课的内容不同，节奏的处理也有所不同。知识传授性的课，如历史课、地理课，多采用慢节奏；感情浓烈的课，如语文科的诗歌教学、抒情散文教学、政论文教学等，随着课文的感情变化，节奏也常常比较快而急。
时间如流水，一去不复返。一节课45分钟，“分分秒秒急煞人”。作为教师，要利用好这分分秒秒，以取得最佳的教学效果，就要掌握好教学节奏，让学生在每个45分钟内，无论处于何种情况下都能学有所得。无论上什么课，什么时候上课，都让学生绷紧脑筋，紧张学习，毫无轻松之时，固然不会有好的教学效果；相反，无论什么时候上课，都是轻松愉快，像游戏似的，毫无紧迫感，没有一点压力，也不一定能取得良好效果。
第六节应变与控场的艺术
大概没有一位老师不希望每一堂课都顺顺当当地完成，也不会有哪位老师希望讲课成功而又不做充分准备的。然而，教学活动是双边活动，整个教学过程都需要学生热情、默契的配合，单是一厢情愿，往往不能把教学搞好。客观事物千变万化，课堂教学也总处于变化之中。由于教学内容、教学方法、学生对象，上课时的情境等诸因素的不同，教学活动便有顺利和不顺利的时候。要是不顺利时，比如遇上了突发事件，遇上了意想不到的学生提问，遇上了学生的恶作剧，遇上了课堂纪律特别差的班级，教师应该怎样应付？能否应付得了？能不能扭转局面，使自己摆脱窘境，保证教学任务的胜利完成？这是对教师思想、知识、能力，以及个性修养的全面考验，也是对教师的应变与控场能力的挑战。
应变与控场是一个问题的两个方面，彼此不可分割。应变能力与控场能力，是教师组织课堂教学必须具备的能力。这方面的能力强，又善于运用，不管发生什么情况，教师都能应付自如；如若缺少这种能力，对付不了意外情况，那一堂课的教学便完了。
应变、控场的能力，来自教师的思想、知识修养，来自教师的清醒、冷静，来自教师敏捷的思维、过人的口才，还来自教师的实践经验，以及对学生的了解。有关如何培养应变、控场能力的问题，我们不打算涉及，这里只就如何应变与控制场面，谈点方法，介绍一些同行的经验和自身的体会。
一、控制感情，万勿发火
凡在纪律松散而又不听管教的班级上过课的老师，一般都会觉得“头痛”，这不仅因为教学过程艰难，而且还因为教学进度常常受到影响，教学目的难以达到。为此，有的教师不愿到差班上课，或者一上课就常常“光火”。我们不赞成老师的这种态度，而希望老师面对这样的教育对象时，能控制自己的感情，千万不要对学生发火。某中学一位老师的处理方法很好，对我们很有启发。
这位老师教高一语文，对象是一个差班的学生。一次，他上公开课，讲课时间恰在体育课之后，又是上午的第四节。预备铃响过，课室里还是热闹非常，说笑逗打，混乱不堪。班主任在门口大喊安静，来听课的老师也帮行维持秩序，可学生依然如故。上课铃响了，许多学生根本没听到，甚至连老师走上讲台他们也没看见。看来这堂公开课大有上不成之势。然而，结果课还是顺利地进行下去，而且取得了良好的教学效果。这位教师是怎样运用自己的应变力，把这个场面控制注和扭转过来的呢？且看：
师：（略停，面对乱哄哄的深堂，突然朝讲台猛拍一掌，大声地，但并不发火。）现在，我向大家宣布一条重大新闻。情况十分火急。
生：（齐）啊？什么重大新闻？
师：这条新闻是……
［老师突然一巴话刹住，学生注视着老师，急于想听新闻，课堂顿时鸦雀无声。］
师：但是，现在一下讲不清，我们要上课，在座的老师们也要听课，等上完课后，我保证告诉大家。（略停）现在，请同学们把课本翻到第103页，今天我们学习《为了六十一个阶级弟兄》。
［板书课题。一场混乱，就这样平息了。］
下课时间到。
师：好，让我现在向大家宣布……
生：知道了！
师：知道什么？
生：（齐声）山西平陆县六十一名民工食物中毒！
［师生哈哈大笑，课室里响起一片掌声。］
课堂上，教师有时可能遇到学生的“恶作剧”，如果真的遇上了，该怎么办？
某校一老师，一次上课，刚到课室门、里面就传来阵阵笑声。他站了一会便走上讲台，可笑声仍然不绝。他没介意，也面带笑容说：“这节课，我们一起学习老舍的《小麻雀》。”边说边习惯地打开粉笔盒，伸手进去拿粉笔。啊，毛茸茸的什么东西吓得他出了一身冷汗。这一惊恐，又引起了学生们咯咯咯的笑声。原来，粉笔盒里不知什么时候关着一只羽毛未丰的小麻雀。
这一来，老师的尊严受到损伤，教学的气氛曳被破坏了。遇到这种事情，有的老师可能沉不注气，但这位老师不这样。他定了定神，沉默片刻后说：“好有心计的同学，给这堂课找来了一只活标本。大家看看，小麻雀的眼睛是不是象老舍写的那样，小黑豆似的”，于是，小麻雀由老师手上传开了。大家不注地赞叹老舍先生观察仔细，比喻生动，也打心里佩服老师把问题处理得这样好。
是啊，处理得多艺术。他不但不发火兴师问罪，反而表扬“恶作剧”的同学送来了一只活标本：他不是撇开那小麻雀，而是就势巧妙地利用了它，把它同课文联系起，还让学生传阅，看看比比，从中去理解课文；他不仅一下控制了课堂，而且下课后，据说还找了那位搞“恶作剧”的学生，亲切他说：“你对教学很关心，很有心计。不过，要是事前跟我打个招呼就更好了。刃那位学生听了又欣喜又很觉惭愧。
这正是教学的艺术，正是应变与控场的艺术。
二、巧妙穿插，振奋精神
一堂课45分钟（或者40分钟），不算长，照理很容易就过去。可是，事情往往是复杂的，或者由于学生年龄的关系，或者因为天气闷热，或者由于教学内容抽象，教学方法不活……，短短的一节课，反倒使学生觉得很长很长，而且一旦产生这种感觉，学生的注意力与学习兴趣，便随即分散和减退了，整个课堂气氛也乱起来或者消沉了。发生这种变化时又该如何应变？穿插，巧妙的穿插。老师可以紧扣教学内容，根据触发的灵感，调动自己的积累，或者穿插说个笑话，讲个故事；或者谈点趣闻，唱支歌儿，朗诵首诗，运用这个方法，一方面可以使抽象的内容变得具体一些，使单一呆板的教学形式变得生动一些；另一方面则可以振奋学生的精神。早年孙中山先生讲“三民主义”，讲到民族主义的时候，也曾由于天气闷热，会场又不透风，而发生听讲的人精神疲惫，会场气氛沉闷的情况。面对这种变化，孙中山先生就用巧妙的穿插法，讲了一个香港搬运工人买彩票的故事。说这位工人把彩票藏在乎日不离手的大竹竿里，又把彩票号码记在心里。后来他果真中了奖，高兴得忘乎所以，便把竹竿抛进了大海，想从此不再卖这苦力。谁知去领奖时，人家问他要彩票，他这才清醒过来，拼命往海边跑。结果怎么样？一场欢喜一场空。听着这个故事，与会的人精神都被振奋了，于是孙中山先生接着说，民族主义就象那杆竹竿一样，是万万不能丢的。孙中山先生这个穿插就这科既振奋了听众的精神，又形象他说明了问题。笔者平时教学中，每用此法也都能奏效。
当然，除了穿插之外，调整教学的内容，变化说话的语调和讲课的节奏，也能起到振奋精神的作用。
三、突然停顿，争取主动
我们说过心理停顿具有加深印象、调整课堂秩序的作用。这里说的突然停顿，实际上也是心理停顿的运用。每当课堂里有学生无心听讲了，秩序不好了的时候，教师往往处于被动的局面，不过这时教师无须大声去整顿。只需运用心理停顿法，突然把话停下来，用眼睛去盯着那部分不守秩序的学生，直等到他们把头抬起来、眼睛注视着你的时候，你才稍加示意。这样，他们就会安挣下来，秩序就会好转，而你也会争得主动，要说什么，也只需轻声说出来便有效果。
四、因势利导，借题发挥
教学过程，时有学生起来质疑问难，而且他们所提的问题，有时也准免出乎意料，或者与教师原来教学设想不相吻合。当发生这样的问题时，教师又将作河处理？要因势利导，借题发挥，不能简单从事。
有这么一个例子：
老师正在教《愚公移山》，一位学生突然当堂提出：“老师，愚公为什么不移屋，偏要移山？既然愚公‘惩北山之塞，出入之迂’，把家搬出去，不就万事大吉了吗？”对这突如其来的问题，老师怎么回答？简单解释说这是寓言故事，是虚构的，或者反问学生，如果愚公搬了家，还会有“愚公移山”这个故事？我们还能学到这篇课文？这显然不妥，上课的老师没订这样处理。他冷静地想了想，学生的问题看似偏题，但换一个角度，不也可以另辟蹑径吗？于是他顺势提出这样一个问题，引导学生当堂议论：从愚公不搬家而“移山”的壮举中可以看出哪些积极的因素？结果学生各抒己见。有的说，对愚公移山这一具体事件，看起来是可以用搬家的办法来解决，但如果我们在主观上把“太行、王屋”二山看成是困难，又怎么搬家呢？有的说，“愚公移山”贵在“移”，这正体现了古代中国人民不怕困难、人定胜天的坚强信念。如老搬家，岂不贬低了我国人民的传统美德？有的说，愚公宁可“移山”不搬家，也反映了古人“金窝银窝，赶不上自己的草窝”的传统意识；愚公面对自己艰苦的生活环境，不愿抛奔故土，而是改造故土，这种精神正是中华民族高尚品质的一个缩影。·……
学生的这些议论，为教师的讲解，和进一步引导学生深入认识课文的意蕴提供了契机，因而老师接着学生的发言，把课文的主题思想、学习意义，讲得更加深刻，更加切合实际，也更富有现实性。
应变、控场的方法，因人、囚悄况而异，除了上述的方法之外，“如有失误，坦诚承认”，也不失为一冲一有效的方法。因为教师讲课中有偶然失误的时候，如果是因为自己的失误而导致了学生的喧哗，影响了教学的正常进行，那你就应该坦诚承认，能即时纠正的，就即时纠正；不能即时纠正的，也要说明一下，待课后研究解决或待下次课时再作交代。能够这样处理，可以得到学生的谅解，课堂秩序也准能得到恢复。
第七节讨论的组织艺术
讨论，是课堂教学中常用的一种方法。这种方法有它独特的优点）可是常常不容易掌握，弄得不好，反而事倍功半。笔者曾参加这样的一场讨论：学生分小组，一个小组围绕着桌于坐成一圈。小组长宣布讨论题目后，学生七嘴八舌地议论开了，气氛很热烈，但仔细听听，学生说的并不是和讨论题目有关的事。这时我又发现，一个学生在小组的讨论记录本上写着什么，他写完了，又传给下一个写，每个学生都在本子上写一段话。拿来看看，原来都是写着对讨论题目的看法，很像是一份小组讨论的记录。这样的活动，貌似讨论，实际上充其量只能算是变相的“笔谈多”并没有发挥讨论法的作用。还有一次，我去学校听课，老师让学生讨论一篇课文的分段。学生见有人坐在后面听课，表现欲很强，发言的人连续不断。发言中有人提出课文可分三段，有人说分五段，有的人又说同意分三段，可是分法不同，有的人同意分五段，分法也和前面的同学不同，还有的同学说可分四段、六段。课堂气氛很热烈，可是直到下课铃响了，究竟应该分多少段，怎么个分法，学生还不清楚。下课后有学生说：“今天是分段课”。这样的没有结果的分段课，虽然用了讨论法，由于教师没有作适当的引导，把握不住课堂，既拖延了时间，又没有达到目的，可以说是一场不成功的讨论。此外，在课堂上教师提出问题，学生回答，是问答法、谈话法，不是讨论；讨论分成正反双方，互相有针对性地辩驳，那是一种特殊的讨论——辩论，不属于我们一般说的课堂教学的讨论法一类。
那么，课堂教学中的讨论是指什么呢？是指在教师指导下，学生围绕一个中心发言，以求得一致看法的一种教学方法。这样的课堂上的讨论，必须有中心（题目），有主持人，发言必须围绕中心，互相交换意见，并努力得出一致的看法。
运用讨论法，教师的任务是出题目和做好组织、引导工作；学生的任务是事先做好发言准备，讨论时积极发言，并注意听取别人的发言。一场全班性的讨论，要求学生人人都发言是不实际的，学生必须学会倾听别人的意见，有针对性地发表自己的看法。不顾别人看法如何，只顾自己不停他说，这种“大胆发言”，不应该鼓励。
讨论的组织工作大致有如下几个方面：
一、讨论前的准备
讨论前的准备工作，从教师来说，有这几项主要内容：
1.出好讨论题。
题目一定要有讨论的价值。“a2+b2=c2”这个方程式，虽然也可以议论一下它的含义，却不能作为讨论的题目。讨论的题目要让学生有话可说，而且最好是有两面的话可说。讨论的题目往往是某个课题教学的重点或难点，是有必要让学生深入探讨的问题。有时候，一道题目嫌太少，太单薄，可以出几道题，大题配小题，一齐让学生讨论。如，有位老师上语文课《藤野先生》，出了四道题给学生讨论：
一是文章从哪些方面描写藤野先生？从这些描写中看到藤野先生有哪些品质？
二是文章开头写东京的留学生，写东京、仙台所见所闻，写仙台的食宿等，有什么作用？文章的结尾有什么作用？
三是藤野先生问到中国妇女裹脚的方法以及足骨因裹脚而变形的情况，鲁迅先生说：“使我与良为难。”为什么？
四是文章在说到没有写信给藤野先生的原因时，说是“因为状况无聊”，为什么？
这四道题从内容性质看有分析思想内容、分析文章结构和写法的，有理解个别句子的深层含义的，从内容的容量看，有大到全文的写法及思想内容的，也有小到一个句子、一个不引人注意的问题的。大小配套、有利于启发学生思考，有利于组织好讨论。
课堂上运用讨论法，有时并不是事前准备好了的，而是随机即时出题让学生讨论。这就要在备课时作一些预计，预计在哪个环节、碰到什么问题时，可能引起讨论。这种随机的讨论，虽然题目是即时拟出来，而准备工作还是可以在事前做一些的。
2．交代讨论的方式及注意之点。
讨论的方式有好几种，如：全班讨论、分小组讨论、邻近座位讨论等，全班讨论可由教师自己主持，也可指名学生主持。小组讨论由组长主持，可以在课室里把桌椅移动一下，坐成四个圆圈分四个小组讨论。邻近座位讨论，一般是同桌两人讨论，或者是前面两人回转身去，四个人一个小组进行讨论。小组讨论和邻座讨论都可以再派代表在班里发言。
每次讨论前，教师都要把讨论的方式告诉学生，并提醒注意之点。
3．培养主持人。
假如讨论的主持人是学生，那么，就要对班的或小组、小小组讨论的主持人进行培养。教他们懂得讨论主持人需做些什么，如主持入对要讨论的问题需有个基本的看法，要设想一下讨论中会出现什么不同的意见，主持人如何鼓励同学发言，等等。
从学生来说，讨论前的准备主要是领会题目的要求，准备发言的材料，必要时还要写个发言提纲。
二、讨论进行中的引导
这是讨论的组织工作的重点。如何引导？大概包括如下这几方面：
1．激起发言欲望的开场白。
讨论的开场臼首先要交代讨论题目和要求，让学生一开始讨论就不偏离题目。这可以从各方面阐释题目，也可以把大题目化为几个小题目，使学生思路开阔，从不同的角度去思考自己该说些什么。开场白还要能创造互相支持、互相信赖的气氛，激起学生发表意见的欲望，使学生乐意发言，愿意倾听别人的意见，有寻求答案、解决问题的信心。为了引起不同意见的争论，必要时可以有意识他说说与大多数入的主张相对立的意见，甚至表示老师和大家的意见不同。
2。发言间隙中的引导。
讨论进行之中，假如是小组讨论，教师要巡看每个小组的讨论情况，看看哪个小组讨论得好，哪个小组出了什么毛病，及时地给予表扬或批评。还要在其中一个小组里呆较长一段时间，以便作些具体的指导，不好整个过程都只是巡来巡去，只管纪律。假如是全班讨论、教师又是主持人，就可以从下面几个方面去作适时的引导：
（1）鼓励独立思考，敢于坚持自己的意见。中小学生的思维独立性较弱，易受暗示而不敢坚持自己的看法，要鼓励学生自己把问题想清楚，只要有理有据，就应坚持，那怕是对老师的意见，也敢反对。
（2）提醒注意倾听别人的意见。讨论之中，学生常常只顾想自己的，说自己的，不管别人说些什么。教师要时时提醒学生注意听别人的发言，分析别人的意见对在哪里，错在哪里，以便纠正、补充自己的发言。
（3）指出不同意见的分歧之处，推进讨论的深入。当学生意见不同，争论不休时，教师要抓往意见分歧之处，及时指出，以免发生各说各的，或在一些细节之处纠缠。上面说过的，‘分段课？，一例，就是因为老师没有及时指出学生意见分歧之处所造成的，假如老师指出，分歧之处就在于对几个过渡段的归属问题的理解，学生也就容易统一意见了。
（4）冷场时对以上讨论情况加以小结，并进一步提出问题引起讨论。必要时可以点名发言。
（5）随时纠正离题的发言。对发言过长次数过多的学生要给以限制。有的学生对题目的理解不充分，或者对别人的发言理解有错误，自己发言时就容易离题，容易无的放矢。有的学生表现欲很强，爱说话，发言时滔滔不绝，而且多次自己说，不让别人说。对这些学生，要及时帮助，给以纠正和限制，不要因为怕打击学生的积极性而放任自流，从而使讨论不能达到目的。
3．总结、评价。
对讨论的问题要加以总结，强调指出统一的意见是什么，结论是什么。假如一次讨论还没有结论，意见还不一致，可以在课后再讨论，或者下一次继续。对讨论的本身要给以评价，如这次讨论有没有达到目的，讨论中是不是人人都积极参与了，有没有人发言离题，有没有人垄断发言，讨论还有什么不足之处，等等。