教育科学研究的选题和开题
陈里平
一、怎样选题
选题是教育科研的起点，是教育科研中最重要、最关键的一步，在整个科研工作中具有举足轻重的意义。在选题之前，首先必须弄清楚几个问题：
（一）什么是课题，什么是教育科学研究的课题，课题与问题的区分。所谓课题，就是指研究或讨论的主要问题或急待解决的重大事项。
所谓教育科研课题，就是针对着教育科学领域中具有普遍意义的特定问题，有明确而集中的研究范围。研究目的和任务的研究题目。
所谓问题，就是客观事物之间的矛盾在人们头脑中的反映。在我们认识客观世界的过程中，问题是联系已知与未知的桥梁和纽带。只有不断地产生新问题，解决新问题，人们的认识才能不断地向前发展。科学研究就是一个不断提出问题、解决问题。认识客观规律的过程。
然而，教育中的一般问题还不能说就是教育科学研究的课题。
（二）课题的类型
目前一般根据教育科研课题的功能，将它们分为三类：
1、基础理论研究课题，或称为基础研究课题。这是关于教育基本规律的理论性研究课题。例如“对教育本质的考察”、“人类学习行为研究”。这类研究侧重探索教育现象的带有根本性质的一般规律，强调研究的深度。研究往往不是直接为了解决当前教育、教学急需解决的具体问题，它的应用价值有时不能完全预见，而对于教育科学的理论建设，对于教育事业的发展则可能具有深远的意义。
2、应用研究课题。这一类课题具有直接实践的意义，着重考虑如何将基础理论研究的成果同教育实践联系起来，开辟应用的途径，探索搞好教育工作的规律，以及如何将实践经验上升为科学理论，形成对教育一般规律的认识。这种研究不仅有助于直接解决当前教育的实际问题，提高教育质量，也有利于基础理论研究的深化与发展。
中小学教师所进行的教育、教学研究，大量的是应用性课题的研究。
3、开发研究课题。这是旨在运用应用研究的成果，开辟新的应用途径，发展已有成果的研究。例如，有人借鉴标准化考试编制的理论与方法，进行某一学科试卷编制的尝试。
开发研究因为有现成的经验可供借鉴，所以研究工作相对容易一些。同时，由于它为某些教育方法。手段。技术的应用开辟了新的途径，因而既能促进教育实践的发展，又能在一定程度上增加人们对教育规律的新认识。
开发研究课题也是一种适合中小学教师选择的课题。
（三）课题的来源
概括他说，教育科研课题来自教育的问题。教育问题大致可分两类：一类是教育实践中的问题，如“中学生青春期性教育”，一类是教育理论方面的问题，如“教育的负向功能”两者有着紧密的联系：根据教育实践中迫切需要解决的问题所提出的课题，常常也是教育理论所没有解决或没有完全解决的问题；根据教育理论建设需要而提出的课题，或迟或早也会直接。间接地影响教育实践。
（四）选题的途径
1、从教育实际工作迫切需要解决的问题中选择题目
我们所选择的题目，应该是对社会上教育实际有益处的问题。怎样理解我们所选择的研究题目是社会上教育实际工作中所迫切需要的问题呢？如现在我国的中小学的体制问题，中小学的课程设置问题，中小学教师的培训和提高问题，中小学学生的管理问题，义务教育的实施问题，中小学如何贯彻“三个面向”的问题，还有当前中小学的学生厌学问题，等等。
类似的问题还很多，如小学生学习负担过重的问题、差生教育问题、学校指导家庭教育的形式、内容、途径、方法问题等等。这些问题在教育工作中经常遇到，普遍存在，与教育质量的提高有一定的关系。尽管有不少人研究过，但问题还远未完全解决，并且不断有新问题产生。这些教育实际问题，都是我们从事教育科学研究工作者可以选择研究的题目。从这些突出的现实问题中选择课题，是教育科学研究的重要任务。同时，这类课题的社会价值往往也比较高。
总之，选择研究教育方面的题目，要从教育实际出发，解决教育上实际存在的问题，才有实际的意义。
2、从教育文献中选择题目
从理论学习中或别人的研究成果中受到启发，形成课题。
在教育理论上还没有人研究过的问题；或是有人研究过，但还是争论中的问题；或有人研究过，并已做出结论，可是自己还有不同的看法，也都可以选择作为教育研究的题目，如教育本质的问题、全面发展的问题，学校管理史的问题等。还有教育史遗留下来的问题，如中小学学生的年龄特征，中小学课程的演变，中国学制的变迁等问题，都可以在教育文献中选择题目进行研究。
有几位在初级中学工作的教师想研究如何大面积提高教学质量的问题，但一下子找不到合适的课题。学习了别人的教学改革经验和布卢姆关于“掌握学习”的理论以后，他们了解到，在教学活动开始时提出明确具体的教学目标，在教学过程中通过形成性测验来获取学生达标情况的信息，测验后及时将结果反馈给学生，发现问题及时补救，这对于提高中差学生的学习水平有重要作用，于是在此基础上设计了有关的研究课题。
有一所小学的几位老师感到，三年级学生数学成绩下降是小学数学教学中一个突出问题，主要原因是学生在低年级时基本口算不熟练。他们在研究国内外有关经验时，觉得日本小学数学教科书中的做法较好，这套教科书第一册中口算题极少，主要采取附有答数的口算卡片练习。这种练习方式能使学生及时获得正。误的反馈信息，及时巩固或纠正，并减少作业负担。他们借鉴了这种做法，设计了对比试验，还作了跟踪调查。
3、留心教育。教学中的疑点，发现课题
“作前指导”在小学低年级写话教学中一向被认为是行之有效的教学方法，但有几位教师感到，这种教法会扼杀学生的创造力，造成习作上千人一面、千篇一律的现象。于是她们提出了“两种不同程序写话教学加效果比较”的研究课题，设计了“先写话，后指导，再修改”和“先指导，后写话，再修改”两种教学程序，在二年级下学期的小学生中进行试验。结果发现，虽然“先写话”组的卷面成绩略低于“先指导”组，但两者相比，前者的语言变化多，开头雷同的少；在教师讲评后，前者修改得较多。较好。据此，研究者认为，“先写话。后指导。再修改”的教学程序有利于培养学生独立观察、构思。组织语言和创造性思维的能力，有利于培养学生的自我修改能力。
在日常的教育。教学工作中存在着大量值得探讨的问题，只要勤于思考，善于分析，做个有心人，就可以从中发现颇有新意的课题。
4、从成功经验中提出课题
教师们在自己的教育＝教学实践中都积累了一些成功的经验。有的教师善于指导学生编纂个人文集，培养学生的写作兴趣，提高他们的写作能力；有的教师在纠正学生不正确的握笔姿势方面效果颇佳；有的教师从不训斥孩子，但班级纪律一直很好。这些都可以形成一定的研究课题，或进行经验总结，探讨其中的规律；或设计教育实验，检验某种做法与提高教育效果之间有无必然联系，等等。
有位初一语文教师经常在上课开始时抽出三、五分钟时间，让学生进行听记训练（先听教师念一遍，然后通过回忆将听到的内容记录下来）。时间一长，发现学生不但上课时听课。记笔记的水平有了提高，而且在写作文时词汇量增加，错别字减少。于是，他在为实验班精心制定了一年训练计划的基础上，设计了一项旨在检验语文课上五分钟听记训练对提高学生语文水平影响的教学实验。
（五）选题的原则
随意提出一个问题并不难，要形成一个好的课题则不很容易。一般说，选题要遵循以下原则：
1、有意义
这一选题原则包括三个要求：
（1）所选课题的研究方向要符合人类认识和事物发展的基本规律。如果所选的课题在方向上发生差错，那未不论你有多大的聪明才智，仍会遭到失败。历代帝王因为怕死，每每花费大量的人力和物力去研究长生不老药，但终于不得成功，因为它违背了宇宙间事物新陈代谢的规律。有人曾宣称，他研制出了一种智能增强器，使用它可以使人变得更聪明，考试获得优异成绩，事实证明，这只是一场谋财图钱的骗局。
（2）要根据教育发展的迫切需要来选择课题。这样的课题一旦解决，将能推动和促进教育的发展和教育质量的提高，或者将丰富。充实我们的教育理论体系。
（3）选题要有益于儿童身心健康。依靠大运动量。加班加点而提高考试成绩的经验违背了教育的基本规律，有损于儿童身心健康发展，这样的研究非但是没有意义的，而且是有害的。
2、创新
教育科学研究的目的是要认识前人还没有认识或没有充分认识的教育规律，因此科研课题必然要求有一定程度的独创性和新颖性。具体他说，创新包括①理论，观点上的创新；②方法上的创新；③应用上的创新。在低层次上重复别人已进行过的研究，就会缺乏新意，研究价值也就不高。
但是，我们还应看到，科学研究又是在前人研究和实践的基础上进行的，总要有所继承，有所借鉴。创新也并不是要求一切都是独创的，更不能要求每一个参与教育科研的实际工作者都去开辟一个全新的研究领域。提出一个别人还没有研究过的课题，这是创新；用与别人不同的研究方法去研究一个别人已经研究过的课题，这也是创新。将一种理论。一个观点首次应用到实际中去，这是创新；将已经在某一领域得到应用的理论、观点。方法。手段，应用到新的领域中去，也是创新。
3、可行
首先，对于选择教育问题研究的人来说，有没有关于这个教育问题研究的能力和经验，对于所选择的教育问题，有没有足够的认识，这是必须要考虑的。研究的人对于所选择的题目，应是力所能及的，体会最深的。好高骛远，贪大求全，是搞教育科学研究所最忌讳的。
其次是资料和设备与时间等，是否都能很好地解决，能否顺利地研究所选择的题目，这也是选题时所应当考虑的问题。
我们选择教育科学研究的题目，要注意实际的需要。但实际需要的问题并不是谁都能够研究的，还要看是否具备足够的条件。例如中学的学制问题，中学生的年龄特征问题，都是应当研究的题目，但这不是一、两个人能够研究的问题。因此，在选择研究题目时；要注意题目的现实意义，同时还要注意本人和本单位研究题目的实际条件，也就是研究题目完成的可行性。
贯彻这条原则需要处理好几个关系。
一是大和小的关系。一般来说，大课题的研究价值高，成果的社会影响大，但比较复杂，不易出成果；小课题涉及范围小，任务单纯，目标集中，容易出成果。有的课题口子开得小，但研究有深度，往往会有根重要的理论和实践意义，它的价值并不比有些大课题低。
二是难和易的矛盾。从教育实践和教育理论建设的需要来看，科研应该攻克难题，譬如象片面追求升学率这样的长期未解决的问题。但难度大的课题对研究者主观和客观条件的要求高，往往需要花更长时间，更多精力，而且容易久攻不克，失去信心，导致半途而废。
对于初学教育科研的教师来说，宜选较小的，与自己的工作有关的课题进行研究。
4、有利于发挥优势。在所学习的专业范围内或所担任课程的范围内，选定教育研究题目
专业基础知识是从事教育科学研究的前提条件。选定教育研究题目，只有紧密地结合自己所学专业，才能够扬长避短，搞好教育科学研究。
同专业教育理论工作者相比，中小学教师的优势是有教育。教学实践经验，最了解教育、教学的矛盾所在，这就为大家从教育实践需要出发选择课题，提供了有利条件。此外，教师天天接触学生，熟悉研究对象，实施研究也有保证。因此，结合自己的工作实际，从身边找课题，有利于教师扬长避短。
例如，有位中学语文教师在作文教学中偶然发现，经常喜欢听电台文学节目的学生，写的作文内容丰富，情景交融，特别是写游记之类的文章，绘声绘色，饱含激情。于是她把电台播放的配乐散文节目录制下来，并在每周拨出一节语文课，让学生聆听录音，对“收听‘配乐散文’对提高学生记叙能力的影响”这一课题进行研究，取得了成果。
5、要有一定的爱好和兴趣
教育科学研究者选择题目时，一定要考虑到对于所选择的题目，自己是否爱好，有没有兴趣。教育科学研究工作要想进行得顺利，取得较好的成果，很重要的一个条件，就是他喜欢研究这个问题，因而他就会日日夜夜地考虑这个问题，取得良好的成就。这种题目多是在读书时记录下来的问题，或在教育实际工作中经常遇到的问题。如经常阅读青少年心理学书籍存在的问题；教育工作中遇到的小学和中学教育的衔接问题；弱智儿童等问题。如有记录下来的丰富资料，又有兴趣，都是应当及时研究的问题。
上面所说的教育科学研究选题的5个方面，都是仅就自选题目说的，教育科学研究的题目，应以自选为主，因为这里边有研究者个人的观点和资料的问题。即使是在导师指导下从事教育论文的撰写，也应根据研究者各方面的情况选定课题。
初作教育科学研究的人，最容易犯的毛病，是不考虑各方面研究的条件，选择的研究题目往往偏大，结果不是不能完成任务，就是只能得到一些肤浅的材料，不容易得到确切可靠的科学结论。
初作教育科学研究的人，最好把研究题目选择得小一些。研究者个人的知识和能力，能够照顾到有关各方面，容易取得充足的条件，分析问题深入，因而研究的结果，也会符合科学而较有价值。
那么，怎样才能把研究题目选择得小一些呢？
（1）直接选定小题目
如中学生精读课文的问题；初中学生背诵语文课文的问题；中学生厌学问题的研究等题目，就比较小些。
（2）在大题目中选定小的论证题目
大题目中要想论证的理由充足，使人信服，就必须要设立几个小的论证题目。初作教育科学研究的人，就可以先研究这个大题目中小的论证题目，逐个研究完毕，大题目也就容易完成了。如最近有人进行“中小学校长培训规律的研究”，这个教育科学研究的题目是很重要，可是牵涉的范围也很广泛。因此，分为3个方面进行研究，①为“中小学校长成长规律的研究”②为“小学校长培训规律的研究”；②为“小学校长管理制度的研究”。初作教育科学研究的人，就可以将这3个论证题目，一个一个地进行研究，有了良好的结果，取得初步的经验，对于教育科学研究工作就有了信心。
（六）选题之前，应注意的问题：
1、在选定题目以前，必须初步查阅有关文献资料
查阅有关的文献资料，是教育科学研究工作的一个重要环节。教育科学研究应当在前人已经取得的科学成果的基础上进行，否则把时间和精力消耗在教育科学中已经解决了的问题，实属不当。在选定教育科学研究题目的前后，都应该认真查阅有关文献资料。在确定研究课题之前，应在准备进行教育研究的范围内，查出前人已经做过哪些教育研究工作，取得哪些教育研究成果和经验，还遗留下来哪些尚未完成需要继续研究的工作。经过有系统地查阅文献资料，取得足够的材料，才能把教育研究题目最后确定下来。研究题目选定后，要再进一步针对教育研究题目，更深入地查阅有关文献资料。其目的有以下几点：
（1）了解前人对于本研究题目做过哪些研究，引用些什么资料，用的什么方法以避免不必要的重复，使自己的教育研究工作，在前人的基础上，取得新的较高一级的成果。例如，同样一个教育研究题目，60年代研究的结果和90年代研究的结果，会有很大不同；会有很大的进展。
（2）从前人的研究题目中，与自己的研究题目属同一类性质或类似的研究，可以吸取前人的研究步骤、建立的假说和进行概括与分析的方法，以及所得出的科学结论，予以参考和借鉴，以便使自己研究的题目少走弯路，较易成功。
（3）查阅文献资料可以帮助研究人员扩大学术眼界，以便全面地考虑本题目的研究，得出科学的结论。
2、要尽快地确定教育论文选题的方向。不要在选题方向上犹豫不决，耽误了自己的宝贵时间。就是说先确定选题的范围，参考一些文献资料，然后再选定具体研究的题目。
3、在确定具体题目以前、必须了解我国教育界当前学术讨论主要是围绕着什么问题进行。如校长负责制、片面追求升学率、大学生的思想教育问题等，各种不同的人都有些什么不同的看法，争论的焦点是什么？等等。经过了解和研究，就会产生一定的见解。这样就可以从中确定具体的教育研究题目。
4、是注意自己专业学科的理论方面的问题，最好是平时有一定的研究兴趣和基础知识，并且积累了一些这方面的资料。
一个比较好的教育科学研究题目，是要经过多方考虑而精心选定的，不是随意就可以决定的。教育研究题目选定后，应当表明出研究者的头脑里已经有了某些所研究内容的设想和见解，并且具有信心完成这项教育研究题任务。选择教育研究题目是教育科学研究论文成败的关键之一，不能不特别予以重视。
二、怎样开题
初选课题提出以后并不能马上着手研究。还需要进一步分析课题的价值，并将课题具体化。这个过程就是确立课题的过程。
确立课题的工作即是开题。
它大致上包括分析研究背景、明确研究目标。确定研究方法、制订研究计划等步骤。
（一）分析研究背景
1、分析研究背景的目的
分析研究背景的主要目的是回答：这个研究课题有没有确立的必要。
初选课题的提出是研究者的初步思考的结果，但这个问题的研究究竟有什么理论价值和应用价值，同别人已经或正在研究的课题有什么联系和区别，则有待于在更广泛的背景下做出分析。如果课题刚一提出，就贸然投入很大的精力着手研究，很可能只是重复别人早已进行过的。结论已被公认的研究，甚至研究水平还达不到当时的程度；或者课题研究所针对的实际问题过于特殊，有很大的偶然性，因而研究结果没有什么应用价值。
例如，有不少教师习惯于让学生大量。重复抄写词语，甚至于错一字罚抄一百遍，认为这样做能帮助学生掌握字、词，减少错误。于是有人想以“重复练习与学习效果的关系”为课题进行研究。通过查阅资料可知，早在十九世纪末（1897）美国人赖斯就进行过类似的研究。他把美国小学每天花在拼写课上的平均时间以及他访问过的每所学校的拼写水平等资料收集起来，发现拼写成绩同所花的时间并无必然联系。如果没有什么新的观点或更好的研究方法，这个问题可不必再去研究，至于在教育实践中仍有不少教师不了解上述研究结论，还在用不正确的方法进行训练，这是科研成果的宣传与推广问题。
2、怎样分析研究背景
进行研究背景的分析，可以通过这样一些途径：查阅有关文献资料，向有关领域的专家咨询，向科研管理部门。行政管理机构了解情况，对实际的教育工作状况进行调查。由于中小学教师对学校教育的实际情况了解较多，而经常、广泛阅读教育理论著作的条件不足，因此在选题和立题阶段，广泛查阅文献资料就显得尤为重要。文献资料大致上可分两类，一类是散见于各种书报杂志上的有关资料，一类是经过初步集中、整理的资料。
进行研究背景的分析，还要回答这样一些问题：
（1）本课题是针对教育实践和教育理论中哪些迫切需要解决的问题提出的？
（2）前人是否进行过同类或相关课题的研究？取得了哪些成果？
（3）本课题和别人已经或正在进行研究的同类课题在研究的依据、目标、：范围。对象。方法等方面有什么不同？
（4）别人的哪些理论。观点、方法和手段可以为本课题所继承和借鉴？
（二）明确研究目标
1、什么是教育科学研究课题的目标
教育科学研究的目的就是要探索未知的教育规律。所谓课题的目标，就是这一课题的研究所要解决的具体问题，即获得对某一教育现象及现象之间相互联系的科学认识。
教育科研与日常教育工作的根本目的，都是为了提高教育、教学质量，为了按照社会发展的需要和青少年身心发展需要培养好年轻一代。但是两者的目标，即直接。具体的目的，是完全不同的。前者是为了获得对教育规律的正确认识，后者是为了完成培养年轻一代的教育。教学任务。教育科研是在获得了对教育规律的正确认识以后，通过指导日常的教育。教学工作，间接地为提高教育质量服务的。
2、怎样明确课题研究的目标
（1）将研究目标与一般工作目标区别开来。
上面我们已经对科研的目标和工作的目标作了区分，但在中小学实际工作者结合本职工作所开展的课题研究中，两者仍然是容易混淆的。
近几年，不少学校和教师在研究大面积提高教学质量问题。有些同志认为，只要学生的学习成绩提高，教育科研课题研究也就成功了，因而在研究中随意改变课题计划，为试验班创造大量优惠条件。发生这种情况的重要原因是有些领导和教师在确立课题时，研究目标模糊不清，或者用工作目标代替研究目标。
课题成功的标志是达到了预定的研究目标，即获得了对某些教育现象的规律性认识。在上述大面积提高教学质量的研究中，需要采用科学的方法，寻找影响教学质量提高的原因，探索提高质量的途径，方法，揭示某种教改措施同提高质量之间的内在联系。如果通过几年的研究，这些问题还是搞不清，那未他们的研究结果就缺乏普遍意义，就没有理论价值和应用价值，尽管考试成绩提高了几分，这项科研还是不能算成功的。
由此可见，在课题确立阶段就将研究目标与工作目标区别开来，对于明确研究目标、取得成果，具有重要意义。
（2）将课题所要解决的具体问题明确地肯定下来。
一个很笼统的题目是无法着手研究的。例如，有人提出了“关于学生创造思维能力的研究”这样一个题目，由于它的目标不具体。不集中，研究就有困难。我们在对这个问题所涉及的方方面面进行分析以后，发现可以形成许多不同的具体课题：
①“本校学生创造性思维能力的水平如何？”
②“学生创造性思维能力与智力发展水平之间的关系如何？”
③“高创造型学生形成的原因是什么？”
④“学生的创造性思维能力是怎样随其年龄的增长而发展变化的？”
⑤“某教师培养高创造型学生的有效经验是否具有普遍意义？”
对于一个准备对“学生创造思维能力”进行研究的普通的教育工作看来说，只有明确他要研究的具体课题是什么，立题阶段的以后几项工作才能进行下去。
（三）“查阅有关文献
课题确定之后，应立即着手大量的文献检索工作；了解前人所做的有关研究，查询是否有人曾经提出过同类问题，如果有，那么他研究的结论是否令人满意，他采用的方法是否可靠，根据你目前的研究能力和拥有的条件，是否能够突破原有的研究结论，在对事实的澄清。问题的解释。方法的选用、理论逻辑的严谨完备。预言的精确度等方面是否能超过前人的研究水准。这些问题都只有在做了大量信息检索之后才能做出判断。这一步的工作意义在于明确研究的起点和突破口，也是对前一步选题工作的一种事实论证。
（四）形成假说
随后要做的关键性工作是形成关于这个问题的假说。所谓假说就是陈述两个（或多个）变量之间关系的命题，这个命题必须能够被检验。假说的形成较为复杂，研究者颇为经常地在教育研究过程中，或在日常生活中看到一些事实表明一定的现象是相互联系的。对这种关系的猜想，启发研究者去建构假说。目前的研究尚未揭示出假说形成的详细过程，有人认为来自于灵感，直觉的猜想，有人认为归根到底来自于对实际资料的分析，或从正式的理论中推演出来。究竟是逻辑过程还是直觉过程，还是两者兼而有之，这是一个有待进一步研究的方法论问题，也是一个认识论问题。
（五）制定研究方案
接下来便是选择研究方法和制定研究方案。在这一过程中，首先要分析这一问题中的价值问题部分和事实问题部分，确定将该问题作为纯理论研究还是作为应用研究，同时还要考虑定性分析和定量测定的问题，从而在相应的部分选择适当的方法和手段。制定研究方案包括如下内容：用文字准确表述要研究的问题；同时也将该问题转换成的假说形式表述清楚；然后将命题分解为几个子命题，每个部分配置相应的人员。经费。设备、资料；将研究进度分为几个时间阶段；规定各个子课题组之间信息沟通的方式和时间。
（六）选择研究方法
1、研究方法的内涵及其重要性
研究方法是完成研究任务达到研究目的的程序、途径、技术。手段或操作规则。从方法论的角度来分析，研究方法包括这样四个层次：①哲学方法，如马克思主义认识论；②逻辑方法，如形式逻辑；②教育科学研究的基本方法，如调查法。实验法；④教育科研的辅助性的具体方法。手段或技术。例如，抽样是确定研究对象的具体方法，观察、问卷、谈话、测量是收集资料的手段，统计是分析资料的技术。马克思主义认识论是指导人们去认识一切事物的根本方法，主要解决人们从事科学研究的指导思想和基本途径；逻辑方法是一种理性思维的方法，教育科研的具体方法必须遵守逻辑的规则，才能完成科学认识任务。但是哲学和逻辑的方法都不能代替具体的科学方法。
研究的方法服从于研究的目的：也受到具体研究对象的性质。特点的制约。同时，它也在很大程度上影响着研究的价值。正确的方法会提高研究的效率，提高研究成果的可靠性；方法不恰当或考虑不周全，就会影响结果的可靠程度，甚至根本说明不了问题，一切都得从头开始。
2、怎样确定研究方法
在立题过程中需要对具体的研究方法进行设计。规划，主要考虑以下几个方面：
（1）本课题采用哪一个或几个基本研究方法；
（2）用怎样的具体方法和技术手段来收集研究材料（包括定性材料和定量材料）整理和分析材料；
（3）如何安排具体的研究程序。
例如，我们要进行“小学语文数学课堂导学”的实验研究，在立题阶段就要确定：
①这项研究采取哪一种类型的实验方法？
②怎样对实验因子“导学”及“导学”在本实验中的具体涵义及操作要求是什么？
③怎样控制无关因子？
④怎样检查教学效果？
⑤是否要收集学生本人对两种教法的反映？怎样收集？
⑥是否要进行远期效果测验（经过较长时间再进行一次测验。检验学生对用不同方法教学的内容掌握的牢固程度）？
⑦采用哪些手段来整理和分析数据？
⑧上述内容的相互关系及程序安排如何考虑？
（七）分配研究课题工作计划中的时间
在教育科学研究课题工作计划中，可以将全部时间大致分配如下：
第一阶段。选题和搜集文献资料，以及制订教育研究工作计划，用去三分之一的时间。
第二阶段。设计方案，进行教育调查或教育实验，得到新的材料，分析新的材料，用去三分之一的时间。
第三阶段。撰写和修改教育科学研究论文或报告，用去三分之一的时间。
进行教育科学研究，时间是宝贵的，时间不足或不善于有效地利用时间都是不行的。没有教育科学研究经验的人，忙于搜集材料，急于拿出成果，不积极地思考问题，细心地分析材料，验证材料，工作不扎实，急于求成，欲速不达，难于得出正确的结论。
（八）制订工作计划、明确分工